人文地理与城乡规划本科专业人才培养强调地理学理论视角与规划实践能力并重。然而，囿于各种条件限制，该专业在培养学生规划实践能力方面存在较多不足。针对上述问题，北京师范大学于2017年与湖州市城市规划设计研究院建立城乡规划生产实习基地，经过持续7年的探索和迭代，逐步摸索出符合专业人才培养需求的“产学研”融合的实习模式。本研究结合教学实践，全面介绍该课程的设计理念及其演变，总结课程的创新和特色，重点探讨“三结合”选题、“真做真评”和“双导师”制等教学设计在提升学生规划实践及相关能力方面的效果。同时，基于学生反馈，利用文本分析法进一步揭示课程的教学效果，表明课程在促进知识的综合应用、认识城乡规划的复杂性、提升规划和设计能力等方面具有显著推动作用；该课程在提升学生专业认同方面也具有较好成效。

文章针对雅鲁藏布江（简称雅江）宽谷带风沙化地貌的形成与植被治理问题的教学需要，设计并开发了一套虚拟仿真实验系统。该系统遵循地理学的综合性与现实问题的探究性、实验交互性与趣味性原则，旨在提升学生的理论知识、野外实践能力、创新思维和环保意识。通过虚拟仿真技术构建沉浸式学习环境，使学生能够在安全、可控的环境中逼真地模拟风沙化地貌地形考察和无人机遥感数据采集，并结合地表反照率、土壤湿度与植被指数构建地表沙化程度的遥感反演模型；在此基础上引入风沙化地貌治理的植被空间配置模拟仿真分析策略，课程设计结合地理学和遥感技术等多学科知识，有助于促进学生综合思维能力的培养。本实验针对高原河谷沙化及治理问题构建现场数据驱动与沉浸式虚拟仿真技术结合的教学模式，提供丰富的学习资源和自主学习评价体系，鼓励学生的自主探究和创新尝试。随着信息技术的进步，虚拟仿真实验系统预期将推动地理教学向更高效、开放的方向发展，并有助于构建线上线下结合的地理实习课程教学模式。

课程内容结构化和教学目标体系化，是高中人文地理教学的一个基础性和基本性的研究问题。基于人地关系地域系统，区域视角和人地关系应是高中人文地理内容结构梳理和目标体系分析的切入点。在梳理高中人文地理内容结构时，可以空间分布、空间过程、空间联系为核心主题，并利用人地关系地域系统的形成机理建立核心主题的关联，整合高中人文地理课程内容。在分析高中人文地理教学目标体系时，要注意引导学生整体认识人类活动的空间分布、空间过程、空间联系等各个方面，以此为“路标”搭建贯穿核心素养培养目标、模块课程目标、具体课时目标的学生发展“路线图”。基于人地关系地域系统的课程内容结构化和教学目标体系化，有助于使高中人文地理教学“整体”“有序”，促进师生共同发展。

为激发和培养学生对地理学科的学习兴趣，以调动学生学习的内在驱动力，文章通过构建高中生地理学习兴趣的影响因素，采用层次分析法量化高中生地理学习兴趣的驱动因素。研究表明，在一级指标中，情感指标的权重值达0.723 5，远高于投入和意愿两个指标，说明情感指标对高中生地理学习兴趣的驱动作用最为突出，且其所包含的精彩的地理景观、地理重要性以及知识的有用性3个二级指标对学生地理学习兴趣的驱动作用明显高于其他二级指标。此外，值得注意的是，投入指标中的3个二级指标（认真思考问题指标、课堂专注度指标和意愿指标中的未来学习指标）也具有一定驱动作用。因此，教师在教学中需要注意发挥地理学科的独特魅力，选择贴近学生生活实际的素材，创设具有地理特色的教学情境，并设计符合学生学情、逻辑递进的问题链。这将有助于教师打造充满活力的地理课堂，并在潜移默化中提高学生的地理学习兴趣。

以陕西某地方高校地理师范专业为例，基于目前师范类人才培养存在的普遍问题，文章提出重塑“教育信仰”，树立终身从教信念；落实“学生中心”，打造地方教育范式；提升“师范味道”，创设优质育人生态的地方高校师范类人才创新培养模式。通过循证实践，文章认为以教育信仰重塑核心要务为牵引，强化教育理想信念，以“思政引领+学科铸基+师范加持”的三维育人目标为准绳，通过直击师范生毕业要求指标点的教学内容重构和具有示范效应教学形式创新的双引擎，借助师生共同体学习方式，营造师范育人氛围和利于师范生成长的良好生态，打造“一核两翼三维”地方高校师范类人才培养模式，提高地方师范教育服务意识，提升人才培养质量和就业市场契合度。

问题解决能力是学科核心素养的重要表现，在地理教学中占据重要地位，了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术，探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现，不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生，其注视次数少、区域集中、口语表达清晰，这体现出他们的认知基础更为牢固，关键信息的抓取、加工能力强，较少受到冗余信息的影响，从而高效解决问题。学业水平中等的学生，从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多，且存在表达犹豫的问题，这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后，文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点，对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。

课程思政是实现“三全育人”战略目标的关键举措，是落实“立德树人”根本任务的重要手段，也是推动思想政治教育改革的有效途径。《数字高程模型与地形分析》是地理信息科学专业的一门兼具理论和实践的高阶课程，对学生专业知识能力的培养起着至关重要的作用。本文在“大思政”格局下，以“课堂教学为基础，科学研究为引领，学科竞赛为引擎”的教学思想为指引，充分利用有限的学时，深入发掘课程中的思政教学要点，围绕教学目标、教学内容、教学方法、学习成效、教学反思等方面，与“课程思政”育人元素进行有机融合，为地理信息科学相关领域课程建设提供参考和借鉴。

针对我国高校地理学教育出现学科独特性认识不足与服务社会热度下落，提出高校地理学科改革振兴的意见。从顶层设计入手，在培养目标上，突破原有培养地理学教师和研究人员的狭窄框框，凭借地理专业教育与育人理念有天然联系的优势，以家国情怀与地理学特色思维交融新定位，构建新型高校地理学科。为此必须进行3项重要改革振兴措施：（1）明晰地理学科知识结构，在办学中确立地理学学科的独立性。（2）以文理学科深度交叉融合的特色思维，优化专业结构。（3）强化服务社会意识，回归地理学经世致用本色。新型地理学人才必须具有全球视野、家国情怀，建设人类社会可持续发展与人类命运共同体的专业能力。

学科基本原理蕴含着学科的基本思想方法，明确学科思想方法的教育价值及其运行机制是落实学科核心素养的关键一招。区域差异体现了地理学的第二定律“空间异质性”，关注区域差异是地理学考察问题的一个重要视角。梳理有关区域差异的内容要点，明晰地理区域差异思想方法的内涵和谱系，关键在于：基于地理过程的差异本源性剖析区域差异现象的形成原因，基于空间尺度和地带性与非地带性角度认识区域分异规律，基于区域差异以因地制宜观念应对实践问题和价值判断。据此结合具体内容反哺基础地理教育，探讨区域差异思想方法对于中学地理教学的指向性要求。

品质优良的教材是大学人才培养的重要保证之一。由于种种原因，21世纪以来，除马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工程”）教材以外的教材建设受到了不同程度的忽视，结果是市场上的教材品质不能令授课教师们满意。相关人文地理学导论教材由于更新慢，虽然考虑到了我国教学传统的惯性，但对学科的新发展关注不够，对学生地理基础的考量不够。在国家日益重视人才培养质量的大背景下，有必要重提大学教材对人才培养的重要性，进而建构出新的写作和出版机制，催生理想的人文地理学导论教材。这种教材应当充分吸收世界上各国编写同类教材的经验教训，吸取其长处，在组织结构、内容、表达方式、学生友好、直观材料使用等方面作出努力，在内容上不必面面俱到，在深度上不能太深，但引起读者的兴趣也应当作为重要标准之一。英美同行撰写的同类教材经过了市场的检验，尤其是英国同行撰写的同类教材，具有较高的借鉴意义。针对我国多样化的教学需求，我们应当编写出令授课教师满意的各种人文地理学导论教材来。